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以學思達為外功、薩提爾為內力， 讓教室成為沒有邊界的舞台 李崇建、張輝誠專文推薦 學思達教學法 × 薩提爾對話，兩大教育心法最強實踐應用 為人師者的鍛鍊與精進之路，教師成長增能最佳實作指南 學思達教學模式提供良好的教學與學習架構， 薩提爾對話模式讓教師能自我安頓， 並以正向好奇的態度引導學生學習。 學思達核心講師郭進成、馬琇芬，以多年來課堂教學及帶領數十場工作坊之豐富經驗與深刻反思，淬煉精華、凝鑄而成這本教師覺察成長之書。 以學思達為經──讓學生願意思考、樂於互動、提出見解； 以薩提爾為緯──安頓教師內在；以陪伴代替督促、以對話發掘意義。 教育，不再是斥責與糾正，而能真誠聆聽、連結渴望； 教師，不再是答案的提供者，而是思考與表達的催生者； 學生，不再是被動的吸收者，而是從學習者成為創造者。 教學，成為一座沒有邊界的舞台。 學思達課堂實作 • 「情境式課程」以體驗代替說理 • 「焦點討論法」（ORID）帶領學生深刻思考與討論 • 活用「問題設計三層次」，搭建學習的鷹架 • 寓教於樂的「小遊戲」，引發好奇心與學習動機 • 巧妙運用「學思達五步驟」，逆轉單向講述的課堂困境 薩提爾師生對話 • 對話，從傾聽開始，尤其是傾聽自我內在的聲音 • 對話的目的是了解學生的內在，而不是急著解決問題 • 以三個簡單的問題，開啟溫暖好奇的談話 • 採取垂直式對話，逐步探索師生內在冰山的各個層次 • 關心學生前，教師必須先安頓自我 • 從感受切入，對話過程留心「二不二沒有」原則 「教學」是將知識傳遞給他人的歷程，讓每一個學習習慣不一樣的人都能獲得有效的學習，這是一項多麼艱巨的任務。 不是刻意組織社群，而是為了自己的成長；不是為了成為帶領者，而是希望找到夥伴，在教學成長的道路上同行。 如果你也泅泳在名為「教師」的大海裡，這本書或許像一枚救生圈，希望能成為支持你的力量。──郭進成、馬琇芬 本書特色 1. 學思達核心講師 /「學思達與師生對話」教師增能工作坊創辦者郭進成、馬琇芬首部力作。 2. 熱門教師社群「學思達教學社群」、「學思達與薩提爾的對話」管理者郭進成力作。 3. 「學思達五步驟」的活用與課堂實踐心法。 4. 「薩提爾對話」探索內在、改善師生關係實作示例。 5. 以學思達為外功、薩提爾為內力，教師成長增能指南。
郭進成 國立中山大學政治研究所碩士，現任高雄市英明國中公民教師，及學思達核心講師。 自2014年聆聽學思達創始人張輝誠一席演講後，開始實施學思達教學法，並開放教室。協助張輝誠於臉書創立「學思達教學社群」，至2019年，成員逾6萬1千人。 自2014暑假至2016年，發起「學思達自主研習」、「學思達短講」、「外行人磨課坊」等數十場自主研習，帶動南台灣教師投入學思達教學實踐。 2017年成立「學思達公民共備工作坊」，至2019年已舉辦超過30場以上研習，參與教師逾1千人次。 自2014年開始向薩提爾對話模式推手李崇建學習薩提爾對話，並運用於師生間的對話。2018年底，受李崇建鼓勵，舉辦「學思達與師生對話工作坊」；2019年在「學思達後援會」支持下，持續在全台各城市及偏鄉推動「學思達與師生對話工作坊」；至2019年，已帶領超過50場工作坊，參與教師逾2千人次。 馬琇芬 國立中山大學中國文學研究所博士，現任實踐大學應用中文學系助理教授，及學思達核心講師。 著有學術論著《父權體制下的女性悲劇：從婚姻、嫉妒、性慾看《金瓶梅》中的女性》。與汪笨湖合著長篇小說《臺灣紅樓夢》（上、下）、《愛情十日談》。 自2015年開始以學思達教學法授課，同年受邀擔任「教育部全校型中文閱讀書寫課程革新推動計畫核心教師」（2015－2018），並開放教室。 與郭進成共同舉辦「學思達與師生對話」相關研習，為教育貢獻心力。
RECOMMENDED BY
李崇建（作家、教育家） 張輝誠（學思達創始人） 方慶榮（亦欣企業股份有限公司董事長、學思達後援會主力支持者） 李宗定（實踐大學副教務長兼應用中文學系系主任） 林美蘭（靜宜大學台灣文學系兼任講師） 張碩玲（雲林縣二崙國中輔導主任） 梁華蓁（高雄市前鎮國中校長） 陳志明（高雄市英明國中教務主任） 陳明柔（靜宜大學閱讀書寫暨素養課程研發中心主任、圖書館館長） 彭心儀（苗栗縣三義高中附設國中部公民教師） 蔡宜岑（高雄市民族國中教務主任） 鄭富春（輔英科技大學共同教育中心主任） （依姓氏筆畫排列） 專業書評 進成與琇芬不藏私的帶領，正是教育改變的動力。此書應重複讀，甚至集體共讀與討論，發展更多的新思維，為現有的教學、討論與工作坊，帶來更多創造性元素。──李崇建（作家、教育家） 進成與琇芬多年來帶領工作坊經驗與課堂教學的精華，談的都是扎扎實實的成功經驗，可讓讀者隨取即用、有效複製、也可示讀者以南針，帶領走進學思達與薩提爾迷人的教學新世界。──張輝誠（學思達創始人） 在這個追求技術的時代，內涵常常被遺忘，能完美結合這兩點的老師，少之又少，幸好進成與琇芬為我們做了最佳示範。──許榮哲（華語首席故事教練） 進成與琇芬的能量和精力，都是為了讓教學成為一座沒有邊界的舞台。我能想見，學生在這舞台自在漫舞的模樣。──歐陽立中（Super教師、暢銷作家） 如何將理念轉化成課堂上的教學流程與教材，相信是老師的最大挑戰。進成與琇芬將多年來的學習心得與教學精華撰寫成書，嘉惠更多想加入這個行列的老師們。──方慶榮（亦欣企業股份有限公司董事長、學思達後援會主力支持者） 當老師，從來就不只是教學而已，除了專業知識的傳授，還得關心學生的心理，甚至協助學生解決各種問題。透過本書的出版，進成和琇芬願將金針度與人，是所有老師之福。──李宗定（實踐大學副教務長兼應用中文學系系主任） 從講台高處走到學生的課桌椅間，是與時同在的修練，是與學生同在、與自我直心相見的刻意練習。這本書深刻描述思辨、傾聽、對話的師生互動脈絡，與反覆練習闖關的為師心路歷程，具有療癒力量。──林美蘭（靜宜大學台灣文學系兼任講師） 如果你常常搶不到工作坊的門票，如果你想要回味研習現場的感動，如果你想要將心動化為行動，如果你想要嘗試更多教學的可能，這本寶典會連結你冰山下的渴望，一起感受溫暖的陪伴。──張碩玲（雲林縣二崙國中輔導主任） 任何一位教師只要打開這本書，一定會捨不得放下。沒有華美絢爛的詞語，更無高深艱澀難懂的論點，進成和琇芬以最真實的經驗，梳理出一條讓每一位教師都能在他們陪伴下同行的路！──梁華蓁（高雄市前鎮國中校長） 這些年進成和琇芬如同運動家一般，舉起火炬，一步一腳印跑向各地，傳遞著教學的熱力與光明，傳遞著教育的深愛與希望。本書融合這兩股強大力量，是創造豐盛生命歷程的寶典。──陳志明（高雄市英明國中教務主任） 琇芬與進成以《學思達與師生對話》，具體證成教師自我進化的歷程與成果，這是他們在課堂實踐自我教學蛻變，並義無反顧勇敢前行後的美好收穫。──陳明柔（靜宜大學閱讀書寫暨素養課程研發中心主任、圖書館館長） 「備課日常，專業升級，持續轉化，溫柔堅定，秒殺研習」是進成、琇芬的Keyword。這是一本柔軟而剛強陪伴自我的覺察工具書，可以因著自己的渴望學習而感染周圍的人們。──彭心儀（苗栗縣三義高中附設國中部公民教師） 《學思達與師生對話》是進成與琇芬這幾年的教學歷程與心法，當我決定走上另一條街，就代表我可能有更好的應對姿態，或者看到不一樣的課堂風景。──蔡宜岑 （高雄市民族國中教務主任） 和琇芬老師成為跨校的教師社群夥伴，她不藏私的分享蓄積的教學能量，進成老師加入了「師生對話」的心法，受益良多。願這股教育愛致廣大盡精微的跌宕歷程，接引更多的良師益友。──鄭富春（輔英科技大學共同教育中心主任）
TABLE OF CONTENT
推薦序──既溫柔且剛強的行者 李崇建 推薦序──神鵰俠侶，創新教學 張輝誠 教育界齊聲推薦 Part 1我走上另一條街 1 學思達與師生對話 2 遇見學思達與薩提爾 3 我打開了教室的門──共學社群與社群帶領 Part 2學思達課程設計 1 課堂暖身，活化教學──寓教於樂的「高手過招」 2 遊戲，不只是遊戲──層次分明的焦點討論法 3 體驗比說理更有力──情境式課程設計 4 為閱讀打下穩固的地基──具體問題設計 5 引發好奇，探索答案──單元問題設計 6 提升閱讀素養──核心問題設計 7 搭建學習的鷹架──活用「問題設計三層次」 8古文，離孩子並不遠──國文學思達（上） 9古文，離孩子並不遠──國文學思達（下） Part 3薩提爾師生對話 1 最重要也最困難的事──真正需要改變的人 2 霸凌者的孤單──完全接納的傾聽 3 當師生關係面臨衝突──先覺察，再同理 4 孩子，你的眼淚是什麼？──用正向好奇開啟師生對話 5 以關心取代糾正──以對話探索內在冰山 6 一到十分，你的滿意程度有幾分？──以量尺技術快速核對 7 對治拖延症的解方──以薩提爾對話引導寫作 8 看見孩子的亮點──從感受切入，連結渴望 後記──看不見的學生 （進成） 後記──沒有邊界的舞台 （琇芬）
PREFACE/READING GUIDANCE
自序 看不見的學生 郭進成 在新聞報導上看到這些斷斷續續發生各級校園的事件，或實際聽聞這些持續上演的師生衝突時，我常忍不住對號入座，揣想這些故事中的導師很可能就是我。 這些事件常讓我心驚與心疼。發生什麼事了？ 教師們忙於課務與輔導，心力交瘁之際忍不住對違紀的學生採取斥責的姿態；青春正盛卻困於學業與人際關係的學子們，迫不得已選擇激烈的方式。 有沒有其他的發展可能呢？ 有一次，我發現保健室的消毒水放在教室好幾週了，所以請衛生股長小碩協助歸還保健室，小碩大力拍了拍胸脯向我保證他會處理好。我向小碩表達我的感謝，謝謝他願意為班上服務。 沒想到，過了幾天消毒水依然還在教室，看到這情景我立刻有了一些情緒，幸好養成自我覺察習慣後，很快地看見湧起的情緒。在處理問題前，我先回到內在，透過深呼吸保持平穩，然後才請小碩來找我。 「小碩啊，消毒水還沒送還保健室，怎麼了？」小碩有些緊張，但仍然誠實回答，他忘了。「喔，好！那麼今天要記得還。」小碩又信心滿滿的向我保證絕對沒問題。 過了二天，消毒水依然在教室的同樣地方。再次看到這瓶消毒水，一瞬間我的情緒滿溢，忍不住連名帶姓的叫小碩過來找我。此刻，我也很快察覺到自己的情緒正在內心集聚，宛如千軍萬馬。 我帶著怒氣瞪著小碩，準備開口說話時，立即察覺到如果此時開口說話，肯定盡是責罵與怒斥。於是我暫時不看小碩，而是靜下心陪著自己。 停頓並靜心了一會兒，覺得內在比較安頓了，才重新看向小碩。正準備開口，又覺察到千軍萬馬集聚於心，於是停頓下來，如此反覆了二、三次。 我不斷的靜心和深呼吸，很緩很深的呼吸，試著安頓自己。許久，才輕輕吐了口氣，一如以往平和詢問小碩。 「小碩，這段時間你擔任衛生股長，自己覺得做得還不錯的地方有哪些？能不能舉出三件事？」我刻意問這個問題，是希望能幫助我看到並關注學生的亮點，而不會只侷限在學生沒做好的地方。 小碩想了一下，開始說了三件事。 沒想到當小碩一開口講話，我的內在情緒瞬間波動起來，內心小劇場大吼：「你還真的敢講！」但是，我咬住自己的舌頭，沉住氣靜靜的聆聽。 當他說完後，我有些驚訝，也變得更平靜了。是啊！學生說的這三件事，都是我提醒他的，他也慢慢進步成長了。 原來，小碩認真地聽進我的提醒，雖然進步的速度慢了些，但的確改進不少。 我想起電影《小偷家族》裡，雜貨店老伯伯對偷竊小孩的寛厚。 我對小碩有著期待，那麼小碩對我的期待又是什麼呢？有沒有可能，我可以和小碩交換一下彼此的期待？或者回到十四歲的我，如果做錯事了，期待導師如何對待我？ 一個轉念，我的口氣更放鬆了，溫和的回饋：「小碩，你真的進步很多，這些我曾經叮嚀你要注意的事，你真的都做到了。謝謝你這麼尊重我、配合我。小碩，這瓶消毒水，下課後記得要拿去還。」 原本充滿警戒神情的小碩，一聽完我的話放鬆許多，略帶緊張的點點頭。 看著小碩轉身離去的身影，我的內心感慨不已。我終於做到了！十多年了，我總算像一個成熟的大人，好好的處理這樣的事。很不容易啊！ 原來，是有其他的發展可能。我終於看到了，也做到了。雖然還是會常常回到慣性裡，但我已經有了其他的選擇。 面對國中導師的日常，我可以一如以往用指責怒罵的方式應對犯錯的學生，但我也可以選擇對學生多一點正向好奇，對學生的情緒多一點照顧，看見彼此的期待，連結內在冰山深層的渴望。 沒有邊界的舞台 馬琇芬 據聞日本傳說中「機會之神」的髮辮梳攏在額頭前面，所以當機會之神迎面而來時，一定要趕緊揪住祂的髮辮，一旦錯身而過，你回頭想要攔祂，已無任何可以抓取之處，只能嘆息的看著祂的背影愈行愈遠。 雖然大學以前的學業成就低落，但發生在我身上最幸運的一件事，便是在專科三年級發現了自己的「天賦」。 執教以來，與其說是傳遞中國文學的知識，不如說是藉由作者闡述在文章裡的人生理念，影響學生的觀點，期盼自己也能成為引導學生探索自我、發現天賦的推手。 探索自我，需要思考；引導學生思考，需要搭建學習鷹架；搭建鷹架前，需要畫出藍圖。 學思達教學模式的「學生自學」、「思考問題」、「小組討論」、「師生問答」、「教師統整」五步驟，就像「宮商角徵羽」古樂五音，因應課程與學生的不同，每堂課的進行猶如一首歌，節奏與旋律雖不同，但全由五個音階組合而成。 初時運用學思達教學五步驟，猶如音樂門外漢，總是固定的節奏與旋律。練習的時間久了，曲調會因學生的共鳴而改變。有些課程可能自學多一點、討論少一點；有些班級可能思考多一點、統整少一點；有時候五步驟如副歌一再彈唱，有時候師生問答如交響樂，磅礡激昂。 博二那年，我拉住了機會之神的髮辮，人生舞台從舞蹈轉向教學。好大的一圈迴旋，暈頭轉向中仍緊握不放。 如果說我從小熱愛的舞蹈是在舞台的燈光中展現自我，那麼如今我挑戰的教學則需打破講台的第四面牆，與台下的學生互動交流，讓教室成為一面平台，師生共舞。 教學頭幾年，我還在學習如何成為一名教師。雖然嘗試打開第四面牆，走下講台與學生互動，一旦師生互動遇到阻礙，就又退回講台，關上第四面牆，唱著教學的獨角戲。 教學這幾年，第四面牆已不復存在。教室成為一座大舞台，學思達教學五步驟的音調在課堂裡敲擊出節奏，師生間的對話則交織成旋律。 兒時那個舞步嫻熟帶隊領舞的小孩，仍在我的心裡，如今帶領學生共同踩著知識的舞步，跳出生命的舞曲。 打開第四面牆，不只是學思達教師們的共同態度，打開教室的門，讓各界走入教學現場觀課、議課，更是學思達教師們的共同邀請。 讓教學成為一座沒有邊界的舞台。 推薦序 既溫柔且剛強的行者 李崇建（作家、教育家） 進成與琇芬是最認真的學習者，亦是我心中學習者的典範。 說他們「博覽群經」不為過，經常看他們曬出新資訊，亦參與各種研習，他們以學思達為經，以薩提爾模式為緯，但內容卻包羅萬象，他們從各處取經且消化，融合成特殊的風景，因此他們也是創造者。 我曾推薦他們舉辦工作坊，無論是到學校單位，或者公務員培訓系統，乃至宗教團體演講，我都收到甚多回饋，回饋他們的帶領優質，甚至有夥伴與我分享：「他們的帶領太讚了，甚至超越崇建了。」 他們的帶領超越我，實在令人激動且開心。 張輝誠老師曾有願景，勉勵所有學思達老師：「要一代勝過一代。」未料這麼快就看見了。 進成琇芬夫婦的帶領，整合出自己的方式，帶著一批又一批老師學習，成立專業的學習團體，據說新一代學習者，也已經在各地推廣對話。這樣不藏私的帶領，正是教育改變的動力，也是讓地球、宇宙更好運轉的方式，將好奇、連結、接納與愛的方式，廣泛的傳播出去。 進成琇芬帶領工作坊的方式，我一直無緣學習，只知道結合了學思達，去介紹薩提爾模式，並且推廣對話方式。 因此本書我不知道的部分，正是他們帶領工作坊的內容，包括覺察、連結與對話的系統，還有學思達授課、討論的部分，我一頭進入他們的世界，有非常多的學習，也有很多新的點子迸發，並且覺得此書應重複讀，甚至集體共讀與討論，發展更多的新思維，為現有的教學、討論與工作坊，帶來更多創造性元素。 我非常感謝進成與琇芬，他們將對話、討論與覺察的工作坊，做了那麼多嘗試與整合，讓我想起薩提爾女士，她也是一創造力強大的人，整合了各種學派為用，我以為進成琇芬亦是如此，承襲了薩提爾兼容並蓄的精神，大開大合的展現與人連結，與知識連結的美好風景，在閱讀此書時，我為他們讚嘆，也對他們感到尊敬。 神鵰俠侶，創新教學 張輝誠（學思達創始人） 進成，是學思達大將；琇芬，是進成親密伴侶。他們兩位，也是台灣教育圈神鵰俠侶。 他倆從學思達早期尚無影響力、甚至乏人問津之時就毅然投入學思達，並且一路實踐至今，歷久彌新，經久彌堅，背後真正的意義，是他倆的絕佳眼光、準確判斷力、篤厚實踐力，還有他倆強化並壯大了學思達的陣容。 進成和琇芬在學思達之路不斷精進，進成是最早響應我的號召，很快就隨時開放他的教室，讓老師們進到他的教室觀課，分享學思達和他的各種創新教學內容給更多老師，同時也自主開辦工作坊、或外出分享學思達。後來，他倆又將薩提爾融入，書中可見他倆如何坦誠自己的成長歷程、原生家庭的應對方式帶給他倆的深遠影響、以及薩提爾帶給他倆的改變。於是，他倆把學思達與薩提爾精密地結合起來，再融入他們所擅長的情境化學習，打造出體驗性十足、反思性深刻的「學思達與師生對話工作坊」。 進成和琇芬精心打造的工作坊在全台各地開辦，只要一開放報名，極短的時間時間就會額滿，受歡迎的程度可見一斑。我曾邀請他倆一起為宏達電文教基金會舉辦過一場，當天我旁聽他倆一整天的課程，我看著參與的老師神采奕奕，收穫良多，甚是精采。 這本書，就是他們多年來帶領工作坊經驗與課堂教學的精華，每一單元的課程設計都是經過幾十場的工作坊淬煉，每一回的經驗分享都經過多年課堂實踐的去蕪存菁，每一次師生對話都經過多少次的困頓、卡關與突破。這本書，談的都是扎扎實實的成功經驗，可讓讀者隨取即用、有效複製、也可示讀者以南針，帶領走進學思達與薩提爾迷人的教學新世界。 除此之外，進成與琇芬合著此書，也標示著學思達新里程碑，那就是，學思達核心老師也開始著書作論，用他們的專業、用他們的經驗、用他們的能力。而這，也是學思達迷人之處！何以迷人？請您翻閱此書，一頁一頁讀下去，就能知道緣由了。
CONTENT PREVIEW OF THE BOOK
以薩提爾對話引導寫作 「接下來包含下課，各位有八十分鐘的寫作時間，請好好把握！」才剛說完寫作指令，立即有部分學生發出驚愕的聲音。 讓學生在課堂中「限時寫作」，除了避免抄襲的弊端，也能培養學生靜心專注的習性。 「童年印象最深刻的事」，這是我指定的寫作方向。為協助學生激發靈感，先引導學生以繪畫的方式，勾勒回憶的線條，再根據繪畫的內容，轉化為文字創作。 我請學生回想童年一個具體的事件，以「四格漫畫」的方式呈現，畫出完整的過程，不說道理、不談觀點，只著重在「視覺」、「聽覺」、「嗅覺」、「味覺」和「觸覺」五種感官感受，並以「心覺」留下餘韻。 我在座位間巡視，逐一向未能下筆的學生核對原因。輔導完幾位苦思的學生，我繼續在課堂中巡走，發現小漢很快寫完習作，我快速瞄了一眼，四格漫畫畫得還不錯，但文字只寫了四、五行。 徵得小漢的同意，我拿起來看，內容讓我有些驚訝，描述的是家人對他的言語暴力。 老師－小漢，你的漫畫很有感染力，不過文字的描寫有些簡略，可以多寫一些嗎？ 小漢－（回答的口吻有些敷衍）反正小時候爸爸只會罵我，我不想再多寫。 老師－爸爸罵你啊。爸爸罵你的時候，小漢就像畫裡一樣，站著聽他罵嗎？ 小漢－對啊。不然呢？ 老師－這樣啊。爸爸罵完後，你怎麼辦？ 小漢－我就出去啊。 老師－你離開家嗎？ 小漢－是啊。他把我趕出去啊。 老師－把你趕出去！小漢，老師聽你這麼說，很難過。 （學生沒有再說什麼，但眼淚流了下來。） 老師－你願意和老師聊聊嗎？ 小漢－不用了，讓我安靜一下就好。 老師－你想靜一靜啊。那老師先離開，好嗎？ 小漢點了點頭，我讓他沉澱一下情緒。我繼續巡視學生的寫作情形，但也默默關注著小漢的情況。發現他仍在落淚，因而繞了一圈，還是回去關心他。 老師－小漢，你還好嗎？ 小漢微微抬起頭，眼裡都是淚水。我彎腰靠近他，低聲問：「你願意和老師聊聊嗎？」小漢這次點頭了。 老師－老師很難過，這個題目引發你傷心的回憶。 （小漢擦了擦滑下的淚水，抿著嘴沒說話。） 老師－老師看了你的畫，也看到了你童年的悲傷。你很會畫圖呢！ 小漢－還好啦！ 老師－雖然才半學期不到，但老師發現你很會照顧別人情緒。 小漢－喔？有嗎？ 老師－有啊！每次老師問你問題，你都願意試著回答，而不是輕易說不知道。 （小漢靦腆的抿著嘴。） 老師－你記得什麼時候開始，就很照顧別人的情緒？ 小漢－（想了一會兒）高中的時候吧！ 老師－高中啊。發生了什麼事，你想要照顧別人的情緒呢？ 小漢－那時候交了一個好朋友。 老師－喔。你和這個朋友平常做些什麼事？ 小漢－我們會一起聊遊戲、玩遊戲。 老師－一起玩網路遊戲時，你有什麼感覺？ 小漢－很開心啊！ 老師－還有其他的感覺嗎？可不可以多說一些？ 小漢－嗯……（他伏在桌面，雙手握成拳頭，抵著下頦，沉思了一會兒）覺得很輕鬆，把煩人的事都忘了。 老師－是因為玩遊戲，覺得輕鬆，還是因為和好朋友一起玩，才能把煩人的事都忘掉？ 小漢－當然是因為和好朋友一起玩啊！一個人玩遊戲，有時會覺得很空虛。 老師－所以這位朋友對小漢很重要。 小漢－嗯！ 老師－小漢可以回想和好朋友一起玩遊戲的時光嗎？ 小漢－嗯！ 老師－小漢，也可以和小時候的自己成為好朋友嗎？像和高中好朋友一起玩遊戲的時候一樣，陪陪小時候的自己嗎？ 小漢－嗯！（他的眼神移向自己畫的四格漫畫，若有所思） 老師－如果小漢願意的話，要不要試著在學習單上，對小時候的自己說說話呢？（小漢沒有回應，眼神仍繼續看著四格漫畫。） 老師－老師要再去看看其他同學寫作的情況，小漢可以自己思考一下嗎？ 小漢－嗯！（他的下頦仍靠著拳頭，但微微點了點頭） 我起身繼續在座位間行走，觀察學生的寫作情況。沒過多久，便看到小漢提起筆，開始書寫。 寫作是自我剖析的歷程，無論任何題目，都可能引發部分學生生命中的負面經驗。過往我很擔心遇到這樣的狀況，現在我可以藉由對話，關心學生的感受，好奇他們的想法，從而協助他們發掘生活中的意義，更重要的是經由文字與自己對話，並於挫折中發掘意義。
