Product Info
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- RECOMMENDED BY
- TABLE OF CONTENT
- PREFACE/READING GUIDANCE
- CONTENT PREVIEW OF THE BOOK
Description
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PRODUCT INFORMATION
日本Amazon學校教育類書籍銷售冠軍！ TBS節目推薦！各大報刊雜誌競相報導！ 一位不按牌理出牌的公立中學校長， 如何點然青少年的熱情動力， 引爆日本家長圈話題！ 一位校長，打造了一所廢除定期考查、班導師制度，連功課都全面喊停的學校，竟能吸引家長擠破頭地想送孩子來就讀。本書就是由這所爆紅學校――麴町國中校長工藤勇一所寫。書中闡述他的教育論，以及他如何讓孩子發揮與生俱來的才華，進而學會21世紀必備的各種生存能力。是一本專為家有未成年孩子的家長，指點教養迷津的寶典！ 作者工藤勇一是東京一所公立中學的校長，2014年上任之後，他廢除了學校中很多「理所當然」的校規，進行「非常識」的教育改革。 他的改革包括 ．廢止作業 ．廢止段考 ．撤除頭髮、制服的規定 ．廢除專任導師 改革的成果逐年顯現。該校因而成為電視、雜誌的一大話題。甚至文部省和全國各地的教育人士都前往視察。2020年的入學說明會，參加人數為招生人數的三倍，現場座無虛席，甚至位子不夠而引起混亂。 校長並不是標新立異，而是重新思考原本學校裡「理所當然」的事有沒有必要性。像是作業和段考的設立，原本是為了讓孩子評斷自己對學習了解的程度，但久而久之，學生變得為了做作業、考段考而上課。甚至為了考高中而學習，失去了對學習的熱情或想法。因此麴町中學的目標是培養有自律心、能自動自發讀書的孩子。而擁有獨立思考、自動自發的能力，是未來領袖人物的重要特質，更是活在21世紀必須具備的非認知能力之一。 本書特色 打破「理所當然」的刻版印象，堅信「非常識」的教養理念： ．跟別人比較的考試沒有意義 ．「服裝雜亂，心思也雜亂」這說法是錯的 ．百依百順的孩子是危險的 ．同學之間不用相親相愛 ．不論什麼樣的孩子，絕對能成為領袖 一位日本公立中學的校長，打造了一所廢除段考、制服、班導師制度，連功課都全面喊停的學校，竟能吸引家長擠破頭地想送孩子來就讀。 究竟是什麼魔力？讓這些原本依賴心重的孩子培養出自律心、自主力、甚至成為學年的中心人物，充滿信心地發光發熱？ 從0歲到18歲。推薦給所有家長！
工藤勇一 日本東京千代田區立麴町中學校長。1960年生於山形縣鶴岡市，東京理科大學理學院應用數學科畢業。曾任山形縣公立中學校教師、東京都公立中學校教師、東京都教育會員會、目黑區及新宿區教育委員會教育指導課長。2014年成為千代田區立麴町中學校長。 在麴町中學，致力教育改革，教育目標是讓孩子覺得「世界並不全是壞事，原來大人也很厲害！」 廢止習題、段考、專任導師制，種種改革讓文部科學省前往視察，並引起各報社和NHK、電視台等相繼採訪。在媒體和教育相關者間形成話題。
陳嫺若 東吳日文系畢業，曾為出版社日文編輯，目前專職日文翻譯。喜歡閱讀文學，也樂於探究各領域的知識，永遠在翻譯中學習。譯作有《跟著怪咖物理學家一起跳進黑洞》、《地球全史》、《怒》、《地圖會說謊》、《海上的世界地圖》、《闇的美術史》、《希望每個孩子都能勇敢哭泣》等。
RECOMMENDED BY
林薇 作家 陳雪如（Ashley） 諮商心理師 陳茻 國文教師 黃琬茹 臺北市芳和實中校長 劉繼文 學思達核心講師 面對快速變動的世界，到底該教給孩子什麼品格與能力？家長對孩子的規範，意義何在？這本書帶給我們全面的反思！——諮商心理師 陳雪如（Ashley） 破框思維是教育創新的起點，直探教育本質才是學校核心價值之所在。工藤校長打破陳規的膽識與視野值得借鑑。——臺北市芳和實中校長 黃琬茹 從各種不同面向的質疑探討教育與教養的本質，培養主動面對問題、解決問題的孩子，啟動自主學習的能力，點燃學習動機。——學思達核心講師 劉繼文
TABLE OF CONTENT
第1章 質疑學習的「正確答案」 不需要習慣 段考「臨時抱佛腳」的話，就沒有意義 養成非認知技巧 學習並不是上完教育課程即可 讀書的重點在如何掌握要領 以筆記簿的使用法，尋找學習模式 建立高生產力的學習計畫 第2章 質疑「心的教育」 「服裝雜亂，心思也雜亂」是真的嗎？ 拚命要求孩子「遵守規則」的大人 百依百順的孩子是危險的 不可以要孩子「跟那孩子保持距離」 不要盲目相信「忍耐」 孩子熱中玩電動，該怎麼教養 對不遵守約定的孩子，改變對待方式 家有拒絕上學的孩子，我的建議是 第3章 質疑「協調性，大家相親相愛」 否定「與大家相親相愛」的全校集會 「請把周圍的人想像成外星人」 一切都從意見的對立開始 重視一成反對派的運動會 不畏怯不同意見的方法──KJ法的活用 培養懂得建立共識的孩子 不論什麼樣的孩子，絕對能成為領袖 全體學生都哭了，畢業典禮的禮物 第4章 質疑「為了孩子好」 你為孩子之間的爭執仲裁過嗎？ 如果干涉孩子的整理會怎麼樣？ 為了幫孩子找到他可以著迷的事物 大人無心的一句話將「興趣」轉變為「價值」 「挑戰吧！」這句話叫不動孩子 不可以讚美「第一名」和「100分」 消除責怪別人的思考──「都是那個導師的錯」 最後最重要的是「全家的幸福」
PREFACE/READING GUIDANCE
序 希望他在這世上活得幸福快樂。 只要是父母，對孩子都有著同樣的期望。 今天，AI或IOT（物聯網）等科學技術有了卓越的發展，經濟結構也產生了大幅的變化。孩子們的時代，已不再是進入一個公司就工作到退休的社會，面對時代的轉變期，自己思考、判斷、行動的「自律」能力越來越重要了。我相信不論是哪個父母都會希望孩子學會這樣的能力。 但是，父母為了孩子的未來著想，總是儘早試圖把孩子牽引到理想，期許能為他們打造較好的環境。從幼兒期開始讓他們接受STEM教育、英語教育、電腦程式教育等，但是，如果這些「為了孩子著想」的熱心安排，反而剝奪了孩子學習自律的機會呢……？ 孩子原本就是自主性的生物，一味的灌輸，是一再剝奪他鍛練自主性的機會，於是，他便會成為一個習慣茶來伸手、飯來張口的孩子。這些孩子大多會漸漸抱怨接受事物的「品質」，嫌棄別人不會照顧、嫌棄教育方法、嫌棄教材……，只要發生任何不順心的事，就怪在老師或學校的身上，認為是「某人的錯」「組織的錯」。聽起來很耳熟吧。這些孩子長大成為「沒有當事者意識的大人」們，也許就是我們日本今日的面貌。 六年前，我在千代田區麴町中學就任校長之後，廢除了學校各或各樣的「約定俗成」。從過去的教育來看，麴中的教育改革全都不合常理。 ．廢止作業 ．廢止段考 ．撤除髮禁、校服規定。 ．廢止固定導師制。 進而教導學生「不是只有協調性才重要」「同學不用和睦相處」「不用改變想法，而是改變行動」。校慶活動全面授權給學生舉辦。 現今的教育中，「符合常理」的教條，照我來說全部都剝奪了孩子的自律精神。因為，父母和師長全都迷失了教育最高的目的，而把眼前的手段當成目的了。結果就是破壞了孩子的自主性、熱情和創造力等能力。 麴町中學的最高目標，是培養出「自律的孩子」，換言之，就是「不歸咎別人的孩子」。而且我們也教學生「每個人都不一樣，當然會發生對立」「我們該怎麼做才能克服彼此的不同呢？」 「世間並非都是壞事，當個大人也很酷！」 讓學生們有這種想法，就是麴町中學的最高目標。 麴町中學的學校改革成果，逐年顯現。 「打破陳規」、「公立學校竟能做到這種改革！」 許多媒體爭相報導，幾乎天天都有文部科學省與全國教育人士前來訪察，矚目度也跟著提升。二〇二〇年新生入學的學校說明會，擠進超過招生名額三倍的的參加者，造成座位不夠的混亂場面。 本書是根據麴中的做法，以及個人四〇餘年教師生活培養的思考為基礎，第一本針對父母寫成的育兒論。 老實說，當出版社來邀我「寫一本面向家長的書」時，我十分猶豫。因為畢竟我是個中學教師，說到育兒，我只養育過兩個兒子，即使如此，我也全部交給內人負責。我自己和讀者一樣，都只是個為兒煩惱的父親。 但是，另一方面，我也想一面回想教育孩子的過程，一面與大家一起思考「育兒」這件事。因為透過過去的教師生活，孩子們的成長總是會令我驚奇不已。 麴町中學從某個意義來說，是一所幫私立學校「墊底」的學校，這裡招收了許多在私校考試失敗，自我肯定受到打擊的孩子。入學之後，國一的學生幾乎每天都會發生同學之間的問題。 但是，一開始懷著自卑感、沒活力、依賴性強的學生們，升上三年級時，全都蛻變成充滿自主性的學生，甚至成為學年的中心人物，有著驚人的表現。不論是在發展上有特色或沒有特色的孩子，全體一起建立起「出頭鳥不會被打」的空間。 期望這本書介紹的「非典型教育」，能夠成為孩子自律的助力，並且成為改變蔓延日本教育界之「常識」的契機。
CONTENT PREVIEW OF THE BOOK
「臨時抱佛腳」的話，段考沒有意義 那麼，如何讓孩子學會學習模式呢？提示是麴町中學執行的「廢止月考」。 很多人聽到這個政策都十分吃驚，但是麴町中學不但沒有作業，也沒有期末考，全部廢除。 相對的，我們每年實施四～七次「實力測驗」（其中三次為可以與全國、全首都比較的標準測驗）、每個單元結束時實施「單元測驗」，還有範圍比單元測驗小的「小測驗」，等三種（三階層）測驗。 三種測驗中，只有單元測驗列入成績，由於每個單元的跨距短，一次學習的份量沒那麼多，而且，學生知道它會列入成績，所以大家都會專心用功。 這個單元測驗的分數如果不符期待，學生可以自主申請再挑戰。這個再挑戰制度，正是每個孩子養成學習模式的關鍵。 接受一次測驗，孩子就明瞭自己不懂的問題在哪裡，若用成人的表現方式，就是問題的「可視化」。 而且，申請再挑戰的話，將不採納第一次測驗的分數，而是以再挑戰的最後測驗分數作為成績。如果是「一試決勝負」的考試，孩子們雖會因為分數而憂喜參半，但是卻不太有心仔細重新檢查答案結果。但是，如果有雪恥的機會又會如何？孩子已經了解了問題所在，便會憑著自己的意志，努力去把問題搞懂，並且開始做各種嘗試「怎麼樣才能搞懂它」。 重新學習的話，第二次測驗的分數一定會進步。 這裡有個重要的重點，重考後分數進步的孩子會得到「40分變成60分」的成功體驗。如果是「一試決勝負」的考試，意識會傾向「跟別人比分數」，所以即使實力進步了，很多孩子還是無法開心得起來。如果是跟自己比較，就能真正為自己高興。 僅僅引進「可以再挑戰的單元測驗」，就能引發孩子的學習意願，不過麴野中學還在課堂上實施「小測驗」。 小測驗的定位是單元測驗的熱身練習。 總之，「小測驗能過關的話，單元測驗就安全了，而且也不列入成績，再加上是自己計分，不會給老師造成負擔」。 以這樣的結構，提高孩子整體的成績並不困難，只要提高小測驗出題的層級就行了。雖說不列入成績，但是在小測驗如果有答不出的問題，孩子會產生危機意識：「如果這題一直陷在不懂的狀態，單元測驗就慘了。」 於是，孩子們就會自主性的開始解決難題的循環，想辦法把不懂的問題搞懂。 小測驗的結果帶動小循環。 到了單元測驗的再挑戰，帶動中規模的循環。 一再重複的經驗後，孩子們就會了解「原來念書是這麼一回事」。 而且，到了學期結束時，會出現表示「這個分數我可以接受，不想再挑戰了」的學生。換句話說，在學生自己的心裡，考試從「被迫用功」，轉變為「屬於自己要解決的問題」，不能推到別人頭上。 每個人學會念書的模式後，接受一年4～7次的實力測驗，即使結果不符合期待，也養成了自主學習循環的習慣。正因為有這樣的考試結構與設定，才能達成廢止作業的要求。 到了這裡，也許有人產生了疑問：為什麼實力測驗不列入成績呢。那是因為實力測驗的目的不在於此。 麴町中學考試的目的，是掌握「孩子們懂了什麼、不懂什麼」，然後採取行動把不懂的問題搞懂。找出適合自己的行動……這一連串的動作就是「學習方式」。 如果這裡將實力測驗列入成績，孩子們就必須大範圍的複習，很可能一開始就放棄，一連串的學習循環也會破壞殆盡。實力測驗的目的，終究只定位在測試個人實力。 廢除作業與三階層考試制度的架構，是在與眾老師再三討論之後思考出的結果。當時我常常說：「請大家更體系化的思考」事實上，這個架構不只培養學生自主學習的習慣，對老師而言也十分合理，因為老師不需要再檢查作業，也不必批改小測驗卷了。
