寶貝要上幼兒園了！ ：給特殊兒家長的入學準備工具箱

在充滿期待及未知的學前階段，特殊兒家長到底應該做好哪些準備？ 　　身為父母的你是不是也有同樣的疑問： 　　★孩子可以上學了嗎？應該加強哪些方面的能力？ 　　★選擇幼兒園須考慮哪些條件？哪一種教學法比較適合孩子？ 　　★上學之後是不是要繼續療育課程？ 　　★如果孩子跟不上學校進度該怎麼辦？ 　　小寶貝要去上幼兒園了，真的是一則以喜，一則以憂。幾乎所有特殊兒的家長都希望有一天，自己的孩子能像其他孩子一樣到學校學習、交到好朋友、不要受到差別待遇。正因為如此，不管孩子目前在哪個發展階段，期待孩子能回歸主流的教育體系，特別是能融合在普通班級，和同齡孩子一起成長，是許多慢飛天使的爸媽最終的目標。 　　這樣的理想非常美好，但並不是將孩子送到學校，一切就會自然發生。特殊兒上幼兒園前，家長應該先了解和釐清的事情包括── 　　迷思：孩子去上學就能模仿同齡孩子的行為。 　　真相：沒有「模仿」及「觀察性學習」能力，孩子上了幼兒園也不能從老師與其他同學身上學習。 　　迷思：早點讓孩子上學，就可以早點適應團體生活。 　　真相：適應並不是真正的問題，能力夠不夠才是。就算能適應學校生活，並不表示孩子能聽得懂老師上課的內容，也不代表他能自動與其他孩子互動。 　　迷思：只要不幫孩子貼標籤，別人就不會發現他有什麼不一樣。 　　真相：當孩子缺乏社交能力、對同學沒反應，或經常做出不適當的行為時，其他孩子會自動幫他貼上標籤。 　　早療專家袁巧玲博士以多年來輔導特殊兒的經驗，一步一步陪伴爸媽認識幼兒園的環境，了解孩子應該具備的基本能力，並建議如何在家中幫助孩子以遊戲方式培養不同的學習技能。除了掌握各種可能造成孩子不適應的因素，父母自己也要調整好心情，增強維持良好親師關係的溝通技巧，做好充足的準備，期待每個孩子都能順利融入校園生活，快樂學習。

□推薦序１／驚豔！融合前就該如此做！　王意中 □推薦序２／其實你不懂我的心　林文生 □推薦序３／在星輝斑斕裡放歌　劉增榮 □前言 第１章　送孩子上幼兒園前爸媽應了解的事　17 爸媽的期待／打破迷思：把特殊兒送去幼兒園就會變好？／孩子在幼兒園到底發生了什麼事？／孩子準備好去上學了嗎？／孩子的療育規劃與比例 第２章　如何選擇幼兒園　59 幼兒園有哪些類型？／選擇幼兒園時必問的問題／參觀幼兒園 第３章　入學前要做的準備　87 一個媽媽的體驗／幫孩子在心理、情緒上做好準備／幫孩子在基本能力上做好準備／讓孩子愛上學習的小技巧／家長自己的心理準備 第４章　上學後該放手與該注意的狀況　119 孩子的情緒和適應期／是誰在幫孩子貼標籤？／跟不上大家的學習進度 第５章　給孩子額外的協助：陪讀　143 什麼情況需要陪讀？／陪讀需要注意的問題／誰來陪讀？／陪讀的評估／陪讀的目標／要陪讀多久？／老師也有磨合期／陪讀案例分享 第６章　改善學習從親師合作開始　187 另一個增進孩子學習的關鍵：親師關係／給家長：如何與老師溝通／給老師：如何與家長溝通／怎麼做才算合作？／親師一致，孩子才會學得好

推薦序 驚豔！融合前就該如此做！ 王意中（王意中心理治療所所長／臨床心理師） 　　我常說「融合很好說，融合很難做。但融合卻一定要做。」對於家有特殊需求幼兒的父母來說，如何在早期療育的黃金階段，特別是，在孩子可塑性更高的幼兒園入學前階段，為孩子及時準備關於入園前的努力，的確是相當重要的一件事。 　　只是，如此關鍵的準備，卻很容易讓人忽略或不以為意。使得這群身受發展遲緩、自閉症、語言障礙、智能障礙、腦性麻痺、選擇性緘默症、妥瑞症、注意力缺陷過動症（ADHD）等特殊幼兒，在進入幼兒園融合的第一道門後，卻很容易產生了適應上的問題。如同一陣亂流，讓老師措手不及、爸媽亂了分寸，孩子則對於團體生活心生畏懼。 　　然而，特殊幼兒入學這件事，並非像啟動開關ON/OFF般的輕易。它所需要的前置作業是一段又一段，亟需謹慎評估、修正、執行與調整的過程。也因為要考量的點、線、面，深度與廣度的因素很複雜；加上不同孩子身心特質與需求的殊異，父母對於孩子發展與學習的認識與期待，以及幼兒園老師對於特殊教育的概念、經驗和態度等的落差，使得特殊幼兒入學前這項關鍵的任務，總是令家長感到茫然，甚至於索性尋求周遭他人的經驗，片面地做為自己孩子選擇幼兒園的依據。這對於特殊幼兒的融合教育，提高了許多的風險，造成後續親師生更難以處理的困境。 　　然而，非常難能可貴，且令人雀躍的是，在袁巧玲博士《寶貝要上幼兒園了！》這本新書中，作者相當細膩、體貼、務實及專業地將這一段又一段極為重要的知識、經驗、概念，化為豐富的文字，給予關心特殊幼兒的家長、老師及相關專業人員，做為孩子準備進入幼兒園前的參考指引。 　　當然，這本書同時也提供了目前班上有特殊幼兒的老師與家長一份既完整、又專業，且符合現實狀況的know-how內容，讓孩子在幼兒園的融合上更加有保障。 　　我相信，《寶貝要上幼兒園了！》值得關心特殊需求幼兒的您，細細閱讀與品味，在此推薦。 其實你不懂我的心——如何幫助特教學生適性學習 林文生（秀山國小校長） 　　每次到班級觀課，總會發現一兩個孩子，在班級當中顯得特別不安。有的注意力不集中，有的會發出怪聲，或在班上走來走去干擾別人。在配對學習的班級，經常可以發現，老師會安排一位小菩薩，安定這類學生的情緒。 　　特殊學生有很多意想不到的行徑，但許多家長仍誤以為特殊孩子只要進入普通班就讀，行為自動就會變好。袁巧玲博士以她的實務經驗很明確給大家一個答案：特殊生進入普通班所需要的能力，必須經由訓練與指導特別加強。特殊生要先具備「模仿」及「觀察性學習」的能力，才能在融合的環境中學習，吸收多元的刺激，融合才會成功。未經訓練的孩子進入班級，很可能適得其反，不但什麼都沒學到，反而遭遇到許多不友善的挫折。我的小兒子三歲之前構音異常，在幼兒園常常被同學笑，也沒有人跟他玩。後來經過媽媽的耐心調教，終於克服發音的問題，也獲得同學的友誼。 　　小寶貝要上學了，是許多父母共同關心的大事。當孩子能夠愉快輕鬆學習的時候，是父母最開心的時刻。但是，如果孩子一直吵著要跟父母親回家，就必須要了解他拒學的原因，也要懂得溝通的技巧，創造孩子與父母分開的安全感。有時候，拒學現象是家長創造出來的，原因是爸媽捨不得和孩子分開，孩子一哭鬧，家長就想陪在身邊，如此一來，孩子就更離不開父母了。 　　這些上學前需要注意的事項，書中都一一提醒，推薦給家有特殊生的家長。作者具備非常豐富的特教實務經驗，也處理過許多家長面臨的難題，例如，如何選擇適合的幼兒園？孩子在幼兒園到底學到什麼？孩子是否聽懂老師的指令？長時間的團體教學是否有利於特殊生的學習？到底要選擇公幼還是私幼？蒙特梭利幼兒園？主題式教學幼兒園？雙語幼兒園？特教幼兒園？哪一種型態的幼兒園適合您的寶貝？詳盡的分析可以解答大部分家長的疑惑。 　　另外，這本書也很適合推薦給班級有特殊生的老師，一般老師接收到領有手冊的學生，經常是臉部三條線，直覺上就將特殊生當作班級經營的負擔。但是也有一些老師非常清楚特殊生的需求，很快就能夠安排接軌的情境，讓特殊生逐步融入全班的學習。這兩者的關鍵差異，在於老師是否了解特殊生的特質，以及他需要協助的點。正在從事特殊教育的老師，已經受過許多特教專業的訓練，相信從書中實際的個案經驗，也能得到更多判斷、分析，乃至於應用方面的有效幫助。 　　希望這本書的問世，可以協助家長幫孩子做好準備、找到適合的學校；普通班的教師能夠更了解特教生的特殊需求；特教老師也能夠發現更多實用的臨床策略，一起幫助學生有效學習。 在星輝斑斕裡放歌 劉增榮（財團法人中華民國自閉症基金會執行長） 　　二○一六年初曾經和袁巧玲博士在機場中巧遇，當時就看到美女博士在擁擠繁忙的航站裡善用零碎的時間為家長們疾筆振書撰寫《寶貝要上幼兒園了》，今天能為這本書寫推薦序除了榮幸之至，也可以說和寶貝們十分有緣了。 　 　　事實上認識袁博士是二○○八年她剛從美國回臺灣時，雙方相互交流討論規劃如何貢獻所長時有短暫的面談，當時博士的專業與熱情在我腦海早就已經留下深刻不可抹滅的印象。 　　近年來基金會陸陸續續舉辦相關的研習課程，袁博士的ＡＢＡ、國際應用行為分析師ＢＣＢＡ─Ｄ認證及嬰幼兒發展、幼兒能力評估、早期療育、師資和家長培訓的督導專業早就具有全臺知名度與迫切需求。因此，博士也是在百忙中抽空，義不容辭的南北奔波向許多有深切需求的家長及老師分享她的專業與經驗，都獲得非常高的評價與滿意度。 　　余長期服務自閉症領域以來，時常和父母溝通，從嬰幼兒的發展及現代的融合環境來看，父母越是敢放手，孩子的社會適應與能力發展越強。本書特別在第四章中提到孩子上學後該「放手」與該注意的狀況，教導父母如何觀察孩子的行為及情緒反應，以及耳提面命告訴家長：「放手，孩子才有成長的機會」，不但與我輔導自閉症孩子生涯規劃理念不謀而合，更是提供給寶貝即將上學的家長克服孩子環境適應及父母焦慮的實用寶典，讓這些有特殊需要的孩子能穩健跨出學習的第一步。 　　期待這本書付梓後，透過袁博士專業經驗分享，就像徐志摩〈再別康橋〉詩中所云：「撐一支長篙，向青草更青處漫溯」，相信假以時日我們能和這些有特殊需要的孩子一起「滿載一船星輝，在星輝斑斕裡放歌」！ 前言 　　一切都出自於「疼惜」和「盼望」。 　　由於從事早期療育的工作，我經常接觸到特殊兒及他們的家長。疼惜，是疼惜家長在為孩子做任何決策時的那些心路歷程。盼望，是即使知道孩子有自己本身的限制，還是對孩子的未來有所盼望。 　　我們的許多家長在孩子到了入學年齡時都會想知道：「我的孩子可以上幼兒園了嗎？」我的答案通常都是「再等等」，不然就是「趕快去」，但絕對不會是「去試試看」。也許是我比較謹慎，在面對孩子的學習時，總是希望盡我所能考量到每個面向，這樣才不會浪費了孩子的時間、父母的心力與金錢。所以如果我說「再等等」，必定是孩子還沒有準備好。無論是心理層面或是能力方面，研究都顯示，只要孩子建立好一些能力後，進入幼兒園就能有效率地學習和融入。相對的，如果我說「趕快去」，一定是在評估孩子的能力後，確切觀察到孩子已經具備上幼兒園融合的條件，才會建議家長把握這個時機讓孩子去學習。 　　寫這本書，是因為現在很多關於孩子上學的書籍，大多都是針對學齡的孩子， 但是很少書籍是特別針對正要去上幼兒園的孩子。其實，就如同早期療育一樣，幫孩子規劃上學也是盡量愈早愈好，而不是等到孩子要入小學了，才開始思考可能會面臨到的種種問題。規劃的意思是先有想法、做好功課，再評估看看孩子是否現階段適合去上幼兒園，而這些都需要時間，只要能提早做好準備，就可以避免做出不恰當的決定。一旦孩子準備好基本學習能力，我們就可以把幼兒園當做「練功」的地方，在那裡持續加強各種技巧、練習人際互動、學習團體規範，協助他在將來上小學時能順利克服需要面對的挑戰。 　　這本書，是要獻給所有現在正在掙扎的家長，在無助的時候，能有一些方向、一些盼望。在這裡，我要感謝芙爾德教育中心的陪讀老師，不僅是贏得幼兒園老師的信任，用盡心力融入在別人的「地盤」裡，更重要的是在這段路程裡，引導孩子們在學校裡發光發熱！我也要感謝所有曾經跟我們一起共事的家長，因為有你們真誠的分享，讓我們更有動力去為孩子服務，謝謝你們！

打破迷思：把特殊兒送去幼兒園就會變好？ 很多家長在聽到醫師或親友建議將孩子送去幼兒園時，都會躍躍欲試，但又不免憂心忡忡。我就經常在開學季前遇到家長帶著他們的寶貝來問我：「袁博士，醫師說把小孩送去幼兒園，有同年齡孩子的刺激，他自然而然就會進步了！這是真的嗎？」我能了解爸媽的心情，期待孩子能跟一般孩子在一起學習、互動，這是所有特殊兒家長的共同的目標。但是事實上，並不是所有的案例都像醫師說的，送到幼兒園就自己會變好！從我多年輔導孩子的經驗，和實際進入幼兒園的觀察，有些真相我必須要告訴家長： ◆迷思1：孩子去上學就能模仿同齡孩子的行為。 如果你希望孩子上一般學校的理由是期待他能向其他小朋友學習，就必須先檢視孩子「模仿」及「觀察性學習」的能力。美國針對融合教育進行了許多研究，都發現當孩子能透過觀察他人，進而從中學習，在融合的環境裡才能真正吸收多元的刺激，融合才會成功、有意義。但是也有研究特別提到，這種能力在許多的特殊兒身上需要透過特定的訓練方式才能讓他們學會，並不會自然地發展出來。觀察性學習不只是模仿能力，它是孩子在觀察老師與其他小朋友互動後，不是在當下模仿， 而是在當下吸收、消化，之後也能記得，並且在其他情境能展現出他先前學到的內容，這類學習的範圍包括了學業還有社交技巧。 從以上的觀點來看，也許家長應該先問問自己孩子是否有足夠的先備條件。例如：孩子會觀察或注意別人嗎？他能不能專注在別人身上持續一段時間？（比如同學在進行一個活動或說話的時候，孩子能不能看著同學幾分鐘，注意他的動作或表情。）孩子有模仿能力嗎？他能看著同學正在做的動作或遊戲並一起模仿嗎？如果孩子缺乏這些能力和該有的持續度，那麼他在幼兒園的環境中，學習上一定會遇到困難。 ◆迷思2：早點讓孩子上學，就可以早點適應團體生活。 其實，適應並不是真正的問題，能力夠不夠才是問題。只要是人，都有適應的能力，只是需要的時間長短不同。孩子就算能適應，並不表示他上課時能聽得懂老師講課的內容、跟得上同學學習的腳步，也不代表他就能自動跟其他孩子互動，要切記，如果是診斷出有發展遲緩的孩子，學習的方式不像一般發展的兒童，他們需要經過特別地教導才能學習。因此，這時家長需要考量的，是目前對孩子而言，到底有沒有足夠的條件去上一般幼兒園？治療與上學，哪一項比較迫切？還是可以同時進行？ ◆迷思3：孩子在學校可以得到比較多的刺激，學習也會比較快。 有一個爸媽應該要注意的正確觀念就是：刺激給得多，並不等於孩子就會學得多，孩子能吸收多少主要是取決於他本身的條件和老師的教法。也就是說，孩子若是缺乏專注力、理解力、模仿力、自我管理能力、學習動機等，那麼就算老師上的課再怎麼豐富、變化再多，孩子也很難進入狀況，因為這些都是任何孩子在學習時所需要的關鍵條件。這時候，如果老師不將孩子的困難點納入考量、為孩子適時調整教學內容或引導方式，學習效率絕對會大打折扣。 ◆迷思4：幼兒園老師的經驗豐富，他們會懂得如何帶我們的孩子。 特殊兒的學習方式跟一般孩子不同，他們的學習內容需要先劃分能容易達成 的步驟，同時還需要透過策略性的引導與協助才能進行；另外很重要的一點，就是特殊兒童的學習動機低，在教學時必須運用技巧來激勵孩子。從這些點來看一般的幼兒園，他們的步調太快，很多孩子跟不上，班上的老師人力不足，又加上大多數的老師是幼保科背景，缺乏特教方面的訓練，因此，很難孩子做個別化的教學。 ◆迷思5：老師說孩子沒什麼問題，就不需要擔心。 當幼兒園的老師向家長說：「小朋友很好啊！他適應得沒問題！」通常我都會擔心這是什麼意思。從我們陪讀和入班觀察的經驗中發現，當孩子本身不太有問題行為、個性又溫和時，老師都會覺得他「沒問題」，但是沒問題有時候也就代表孩子被擱置一旁，反正他不會吵鬧，老師可能就任由他做他想做的事，不參與也沒關係，此時，小朋友就喪失了很多學習的機會。