少年遇見薩提爾：李崇建、甘耀明教你如何內心強大，突破成長困境

薩提爾推手李崇建X金鼎獎作家甘耀明 獻給少年，改變一生的薩提爾對話！ 一本少年版的《深夜加油站遇見蘇格拉底》 七個深刻叩問，帶青少年直視內心、衝破迷霧 青少年叛逆，因為他們困惑； 青少年成長，因為有良師引導。 讓薩提爾大師，成為少年的人生教練。 讓孩子發現，自己就是最強大的救援，自己就能改變一切！ 　　專為兒童、青少年與父母創作的薩提爾溝通故事 　　七個成長難題，以薩提爾模式引導回應 　　帶領孩子思辯、反省、探索自我! 　　不說教、不餵答案， 讓少年傾聽、思考，為自己找到答案；讓父母了解少年所思所想，敲開溝通之門。 　　兒童、青少年在成長過程中，總是有許多的想法與疑問。 　　與大人討論，常換來一頓說教…… 　　十四歲少女蘇絲步入青春期之後，多了一些煩惱， 　　父母的不理解、不認同、不信任，帶給她許多委屈與不滿。 　　本書以蘇絲的提問，為青少年發聲， 　　薩提爾大師李崇建，化身園丁角色， 　　透過對話，帶出提問底層的真實面貌。 　　並透過各面向的歷史名人故事、寓言故事…… 　　反覆舉例、正反論證， 　　帶領蘇絲探索自我、深度思考、打開視野， 　　找到屬於自己的答案。 　　本書是故事大師甘耀明，與薩提爾專家李崇建，聯手創作。 　　青少年們的七大成長難題， 　　在本書中一一著墨探討。 　　大人可以在對話中，學會薩提爾的引導模式， 　　孩子可以從故事中，獲得多元觀點與豐富視野，化為成長的養分。 　　7個關於成長的提問，你將學會： 　　為什麼要上學——教你了解學習的真義； 　　為什麼要聽話——教你擁有傾聽與溝通的能力； 　　為什麼要早起——教你認識自由與自律； 　　失敗怎麼辦——教你學習失敗與成功； 　　為什麼不能說真話——教你反思真相與觀點； 　　來不及了怎麼辦——教你不好高騖遠，每日堅持進步，； 　　我很愛計較嗎——教你認識生命價值，改變人生。 專家感動推薦 　　李崇義／薩提爾模式資深溝通引導師　 　　李儀婷／薩提爾教養暢銷作家　 　　葉丙成／臺大電機系教授　 　　許榮哲／華語首席故事教練　 　　楊俐容／心理教育專家、CareMind耕心學院知識長　 　　蔡淇華／作家　 　　蔡詩萍／作家、臺北市政府文化局局長　 　　鄭俊德／閱讀人社群主編 　　(按照姓名筆畫順序排列) 　　園丁澆灌不只是陽光、空氣、水，更是奠基生命力的養分，在薩提爾的世界裡，即便是輕狂少年也終將成為獨特挺拔的大樹。 　　頂流小說家耀明與薩提爾模式推手崇建的無縫結合，為每個年輕朋友創造出不局限於框架的成長道路。──薩提爾模式資深溝通引導師李崇義 　　書中解惑青少年最困擾的成長難題，學習、自律、人際、溝通，透過薩提爾模式引導，幫助孩子破除內心的迷霧與底層冰山。讓孩子更有勇氣去挑戰眼前的難關，勇敢往偉大未來航道邁進，打造屬於自己的黃金梅利號出發去。── 閱讀人社群主編鄭俊德

【推薦序】 行動不便的自由人的故事 許榮哲 【作者序】 沒有人想叛逆，他們只想被理解 李崇建 【作者序】 少年不是怪物 甘耀明 1. 為什麼要上學？ 愛魚成痴的人／諸葛亮愛上學／古怪的男孩／「智力遲鈍」的天才／為什麼要有學校？／真正的學習 園丁的告白：不喜歡上學怎麼辦？ 2. 為什麼要聽話？ 不聽話的故事／聽話的張良／肚裡有個應聲蟲／不聽話的巴蘭欽／權力與服從／電擊實驗／培養聆聽的能力 3. 為什麼要早起？ 規定好討厭／想成為自由的人／「海闊天空」的皇帝／放縱帶來悲劇／真正的自由／打破慣性思考／自律通往自由／自律是一種手段／宅男變股神／自律帶來成功／你想要什麼樣的生活？ 4. 失敗怎麼辦？ 從天而降的靈感／成功與失敗，都不是終點／失敗是家常便飯／退稿、退稿、退稿！／成功靠努力，而非天分／失敗又何妨？／永遠有選擇／不斷往前奔跑／連敗巨星 園丁的告白：不想失敗怎麼辦？ 5. 為什麼不能說真話？ 說真話的白目之人／什麼是真實？／一目了然的錯覺／一面鏡子／狂人說真話／眼見為憑嗎？／個人視角中的「死角」／忠言逆耳利於行／說真話是道德勇氣／母親們的救星／說實話的代價 6. 來不及了怎麼辦？ 壓力罩頂／你在練習煩惱嗎？／想、想，想到喪命／煩惱大師／看中一小步／設立區段目標／積少成多、積沙成塔／只要不放棄，就可以站起來／懂得放手／跨出第一步 7. 我很愛計較嗎？ 探索自己的需求／喜歡掃地的人／頂尖清潔員／打開思考侷限／不計小利，得到大利／處處計較的人生／先改變觀念／從參與中學習／卑微的工作，神聖的投入／打握學習的契機／創造自己的價值／視野與行動

作者序一 沒有人想叛逆，他們只想被理解 李崇建 　　在寫這一篇序的此刻，我剛結束巡迴講座。有場講座別開生面，現場集合了教師、家長與學生，並且連線十一所學校，現場互動如何傾聽孩子？如何更好的引導青少年。講座已經結束了，校長上臺致詞時，即興邀請現場學生，是否有人想對我提問？ 　　一位中學生舉手發言：「老師，我應該怎麼做，才能提升語文成績？」現場的語文教師回答：「多閱讀、多寫作，多看看世界，讀萬卷書行萬里路……」 　　我則和這位學生，展開一場對話： 　　「你的語文成績好嗎？」 　　孩子回答：「還不達我的理想，我想要更好一些。」 　　「成績沒達到理想，有多久的時間了？」 　　孩子低著頭，嘆了口氣說：「從五年級開始，我的語文成績就下降了。」 　　我關心的問他：「怎麼回事呢？五年級時語文成績下降？」 　　孩子表情凝重一些，雙手插著口袋，先是低下頭來，接著又朝上仰起頭，有點兒艱難的說：「阿建老師，今天你很坦誠，我也想坦誠的告訴你——五年級的時候，我的弟弟離開世界了。」 　　我當時所在的學校，正是秋光燦爛時節，秋天的空氣很輕盈，但這個訊息很沉重，空氣瞬間凝結了。 　　聽見這個意外的訊息，現場聽眾頗為吃驚，在秋天的教室張大眼睛。 　　我即使感到驚訝，也想要再進一步了解：「弟弟過世了，和語文成績有什麼關係？和數理成績沒關係嗎？」 　　原來，男同學是數理資優，學來不需費什麼功夫，但對於語文科目，他需要更專注聽課與背誦。弟弟過世之後，他的專注度下降，語文成績也下降了。 　　我問男同學：「弟弟過世之後，心理壓力大嗎？會難過嗎？會自責與愧疚嗎？」 　　男同學點點頭，表示這些感覺都有。 　　男同學從未對人說過，獨自扛起沉重壓力，扛了超過五年時間。 　　我在這兒打住對話，請同學私下找我聊。我感嘆的對聽眾說，這位同學的心聲能說嗎？又能夠向誰說呢？但我有把握能懂他，也能讓他語文成績提高。 　　關於弟弟過世的壓力，我認為他在問話中，瞬間與功課連結起來，並非他早就有覺知。 　　現場觀眾紛紛落淚。據說，男孩母親在家看直播，對著鏡頭痛哭失聲，她竟不了解孩子受的苦。 　　我在馬來西亞的講座也是，中二的孩子問我：「為什麼要上學？」 　　我只問了兩句話，孩子就哭紅了雙眼，因為他在學校被霸凌，但必須每天來上學，他感到痛苦與悲傷。我相信他也是到那一刻，才聯想到被欺負的問題，讓他上學是痛苦的。 　　我遇到好多青少年，問我關於「為何要上學？」、「為何要活著？」、「我很害怕失敗！」、「為什麼要守規則？」、「為什麼要聽話？」、「為什麼要掃地？」……，諸如此類的問題。 　　沒有任何孩子想叛逆，沒有任何孩子想墮落，但是，他們的問題往往不被理解。 　　青少年需要先被了解，而且是真心誠意的理解，青少年才會擁有覺知。就如同問我「語文成績要如何提升？」、「為什麼要上學？」的男孩，當他們真正被理解，那些包裹問題的迷霧會消散，真正的力量才會被建立。 　　我與耀明共同寫這本書，主要是我來執筆，耀明幫我在行文、敘述上修正。我們兩人這樣合作很愉快，我可以省去大量修文時間，且耀明的眼光與思維，常彌補了我的不足。 　　我們在這本書中，以蘇絲這個少女的提問，為青少年們發聲，我以園丁的角色出現，透過簡單幾個對話，帶出問題之下的面貌，再透過各面向的故事，打開孩子們的視野。 　　大人若閱讀這本書，可以在對話裡著墨一二，思索對話進行的方式，孩子問題如何開展？ 　　孩子若閱讀這本書，我期待孩子感覺被理解，也能從故事中獲得更多元觀點，為人生帶來豐富的思維。 作者序二 少年不是怪物 甘耀明 　　十八世紀的歐洲有本暢銷書，造成旋風，書名是《少年維特的煩惱》。內容是寫年輕浪漫的維特，愛上了與別人訂婚的女孩綠蒂，雙方陷入愛情漩渦。不過綠蒂很快醒悟，知道這段禁忌的愛情不能再走下去，要維特不要再來打擾。沒想到，維特過不了這情關，開槍自殺了。 　　這本書用書信體寫成，語言有些華麗，心裡戲也很強，作者歌德（1749～1832年）是德國大文豪，因為這本書一夕成名，到今天仍受到推崇。我年輕時讀這本書，不完全懂意思，或者這種「維特式」的苦惱不是要人懂，而是要你去感受。全本書，我只記得零星片段，其中有句話深深記得，意思是「人呀！是常常犯錯的怪物」。出於某些想法，往後的日子，我又自行拼貼這句話，把「人是常常犯錯的怪物」變成了「少年是常常犯錯的怪物」。 　　會這麼想，或許是年輕時候的自己，給人不易溝通、愛計較、愛比較、不愛學校課程、愛嫌東嫌西……等印象，於是給人「怪物」的聯想。這些行為很像《少年遇見薩提爾》裡的蘇絲，無論在家、在學校、在人群關係都有隔閡。我那些逝去的年少歲月裡，想來想去，都沒遇到像《少年遇見薩提爾》裡的園丁角色，能夠為自己解惑。 　　這本書的園丁，原型是本書的另一位共同創作者，李崇建。崇建是《少年遇見薩提爾》的主筆，意思是這些的故事發想來自他的點子，也是由他主導整本書的走向、風格與完稿，我只是做最後的文字修整。於是，我是這本書的第一個讀者。細細閱讀那些故事與對話，我有種感覺，蘇絲的家庭與學校衝突，有不少是我年少的遭遇。如果我當時看見這本書，生命的困惑與徬徨，要是不能解決，至少能有些釐清了，心裡會更有踏實感。 　　這本書是專門為青少年所寫，整理了青春期前後，他們會遇到的問題。我已經不再年少，脫離「上學篇」與「來不及篇」的疑惑，不過此書的「計較篇」、「真話篇」與「自律篇」，卻是人生很多階段都會遇到的，而且以不同形式與方式頻頻出現。可見這本書也可以給青少年之外的人看，其中的思索，想必看到的人也會心有戚戚焉。 　　少年是怪物嗎？當然不是，這是出於不同位置的觀察。或許在少年眼裡，大人也是怪物，而且是巨怪等級的怪獸，每個都可列入電影《環太平洋》中的怪獸大圖鑑，畢竟大人帶著不對等的權力，在少年眼中更折磨人。大人與少年，這下誰是怪物，再也說不清楚了。 　　幸好《少年遇見薩提爾》的出現，使我年少時的困惑，得到一些答案。這世界上沒有怪物，只有觀察的角度不同，造成見解不同。我想，少年可以來看這本書，大人也可以藉由這本書，得到更多想法。或許少年與大人的對話，就從《少年遇見薩提爾》開始吧！ 推薦文 行動不便的自由人的故事 許榮哲（華語首席故事教練） 　　我有三個孩子，成長過程中，遇到的問題五花八門，但總的來說，脫離不了《少年遇見薩提爾》書裡七個章節的七種成長困惑：學習、聽話、自律、失敗、虛偽、逃避、計較。 　　書裡的主角，少女蘇絲帶著七種困境向園丁求救，園丁沒有給出答案，只是送出一個又一個帶著「薩提爾之心」的故事。 　　關於成長的困惑，跟大家分享一個故事。 　　有一年，我們全家搭火車去平溪線小旅行，路邊有一個玩具小攤位。三個孩子一看到玩具，立刻圍了上去。老闆窩在角落，遠遠看著。一開始以為是天冷不想動，後來才發現他行動不便。我隨手拿了一副撲克牌問老闆：「這有什麼功能？」 　　老闆看了看價錢，然後說：「這副撲克牌不便宜，肯定有特殊功能。」這不是廢話嗎？隨後，我又拿了幾個玩具問老闆。老闆的答案都是答非所問，但離奇的是──最後我全買了。原因在下一個故事裡。 　　升上五年級之後，二女兒的課業變多，牢騷也跟著變多。某次，女兒問我：「爸，你老實說，讀書辛不辛苦？」女兒不是讀書的料，她在學習方面很容易受挫。 　　我說：「很辛苦。」 　　女兒又問：「跟你的工作比起來呢？」 　　我說：「讀書比較辛苦。」 　　女兒眼裡泛著淚光：「我很開心你這麼說。」 　　我問：「為什麼？」 　　女兒說：「因為我們老師都說，長大後的工作才辛苦。」 　　我說：「不對，你的老師說錯了，長大後的工作很快樂，因為那是我們自己的選擇。」 　　女兒聽完，這次眼底帶著笑意，重複了剛才的話：「我真的很開心你這麼說。」 　　那個當下，我接住了女兒的情緒，讓她知道未來充滿希望。然而情緒是一時的，今年才小五的她，距離自由的未來，還有很長一段時間。如今的她，打個比方，就是一個行動不便的自由人──思想自由，但學習處處受限。這樣的孩子該怎麼辦？ 　　她得自己想通，才能在不自由的學習路上，繼續往前走。後來，我問女兒，還記得平溪線的玩具攤老闆嗎？女兒點頭。隨後，我告訴女兒，老闆的故事。當時的老闆，一邊答非所問，一邊說起了自己的故事。 　　三十九歲之前，老闆是個行動自由之人。但三十九歲之後，因為腦瘤壓迫，所以半身癱瘓，生活起居無法自理，於是被父母送到療養院。 　　老闆說，在療養院幾乎就是等死，於是他拚死爬出來，現在跟著姐姐住。眼前這個攤位一個月五千，是姐姐幫忙付的，他只能靠賣玩具養活自己。生意不好的時候，姐姐再資助他一些。 　　他已經在這裡待了四年。生意不好的時候，他會想起療養院，那個只能靜靜躺著，像死了一樣的墳場。他好害怕、好害怕，有那麼一天，姐姐再也幫不了他時，他就必須回到墳場，靜靜的躺著，像死去一樣的躺著。 　　正是因為老闆的故事，我買了他的玩具。我問女兒：「像老闆這樣行動不自由的人，該怎麼辦？」女兒沉默了。我說，他得立刻、馬上，一刻不停留的奔跑起來，才能不躺下來。 　　女兒啊，關於人生，關於學習，你和玩具攤老闆一樣，都必須在不自由裡找自由。爸爸的答案只能讓你懷抱希望，無法帶你離開現場，只有你才能改變自己。 　　《少年遇見薩提爾》這本書裡，有許多故事，最多的就是「行動不便的自由人」的故事。你遇到的七大困境，都有人經歷過，他們已經找到自己的答案了。現在，輪到你出發去尋找了，先從故事開始。 　　心理學家海德特（Jonathan Haidt）說：「人腦不是邏輯處理器，而是故事處理器。」從來都是故事影響人，而不是道理說服人。 　　女兒啊，相信自由的未來，很好；但能夠改變不自由的現在，最好。

１. 為什麼要上學？ 蘇絲升上八年級了，她剛剛過十四歲生日，卻一點也不開心。 今天是假日不用上課，但是她起床後沒精神，想起得面對考試、課後補習，學習單愈來愈厚，書包愈來愈重，心情立刻烏雲密布。 她耗在窗邊發呆，卻對美景視若無睹。爸爸要她打起精神，但是精神哪能說有就有？哪能像燈泡，打開就全力發光。想到這兒，蘇絲的心情又暗了幾分。 「爸爸，為什麼要上學？」蘇絲嘆氣問。 「不上學，妳要幹什麼，上學讀書是天經地義，妳有問題去問媽媽。」爸爸口氣很硬，說完就走了。 「媽媽，人為什麼要上學？」蘇絲問。 「可以學習知識呀！還可以交朋友。」 「網路也可以學習知識呀！想學什麼都行，上網也能交朋友呀！」 「妳上網只玩遊戲，不然就玩社群軟體，哪有在學習。上網還會遇到交友陷阱。妳去花園逛逛，看看花草樹木能保護眼睛，不要只是上網玩手機，再玩下去妳就只能當宅女了。」 蘇絲只好走到社區花園。有些花兒開了，她卻逛得沒滋味，但是看到園丁在修剪花木、去除花園雜草，她心情有好些了。她立刻走上前去，把自己的煩惱說出來，最後疑惑的問：「很多人說，不考上好高中，就不能考上好大學，人生就沒有前途……」 她很想知道，有誰功課不好，或者沒考上好大學，也能有好前途嗎？ 這樣的例子其實很多。園丁說。 有很多創業者、企業家的學歷並不高，卻依然很有成就，從事自己喜歡的事業，甚至影響他人，或改變世界。 比如蘋果電腦與手機創辦人賈伯斯、微軟老闆比爾•蓋茲、香港的企業家李嘉誠、馬來西亞的慈善家郭鶴年，他們的學歷並不顯眼。另外，台灣很多企業家的學歷也是這樣，尤其是老一輩的創業者，比如台塑創辦人王永慶、鴻海集團的郭台銘。 除了老闆、企業家之外，各個領域的人，也有學歷不高，卻闖出一片前景，而且為數還不少呢！比如周杰倫、蕭敬騰、方文山，還有我認識傑出的木工、泥作師傅、水電師傅、園藝師傅、設計師、陶藝家……。 比如宮澤正之，日本人，他生於一九七五年，從小喜歡畫畫，喜歡魚類。他一下課就鑽進魚市，觀察各種攤販上的魚，詢問商家各種魚的問題，關於水產的種類與特性。愛魚成痴的人 魚，對宮澤正之有無盡的魅力，他鑽研其中奧祕，常常看魚類百科全書，是那種投身進去就忘了事情的人。他可以稱之為「魚痴」，因為太喜歡魚了，想一輩子好好研究魚。 宮澤正之當時有個偶像，是東京水產大學的教授，名叫奧谷喬司博士，專精於貝類和章魚研究。宮澤正之立定志向，想成為東京水產大學的教授。沒想到發展不順利，他每天跑去看魚，花很多時間看魚類的書籍，其他功課沒有顧到，他十八歲高中畢業了，沒有考上大學，最高學歷就停在高中。 他沒有考上大學，也沒有澆滅對魚的熱情。 魚，仍是他最熱愛的事物，他無法在大學求知，那就跑到跟魚相關的場所工作，比如壽司店、水族館、水產店舖，還跟著漁民一起出海，想進一步了解魚的生態。 他對魚有多熱愛呢？聽說他讀國三時，學校設立一小水槽，專門養育著三棘鱟，由他負責照料。鱟是古老的動物之一，四億年前就存在，目前不太可能用人工孵化。宮澤正之覺得鱟待在水槽很可憐，受限在小小空間，就選固定時間，帶牠們到海灘戲水。沒想到有趣的事情發生了，這竟然讓鱟產卵，人工孵化了。有人推斷孵育成功的關鍵，是因為他帶鱟去海岸，感受到潮汐現象，鱟體驗到自然環境而產卵。他成了日本首位繁殖三棘鱟成功的「素人」——指的是沒有專業經驗的人——跌破大家眼鏡，媒體封他為「魚君」。 他熱愛魚類，一舉成名天下知，受邀上電視台比賽，關於各種魚類的知識。沒有想到宮澤正之打敗專家，連續幾年奪得冠軍。 二○一五年的時候，他受到京都大學的委託，繪製日本的「國松鮭」，那是一種原本公認已滅絕的特有種魚，他為了要精確地繪製出來，向漁民購買相近的魚種。沒想到的是，宮澤正之一眼認出來，他看出漁民捕捉到的魚，正是大家認為的絕種魚。 這在魚界是一件大事，重新發現滅絕魚種，是日本第一次案例，日本天皇還頒獎感謝他。 二○一五年，宮澤正之僅僅以高中學歷，獲頒東京海洋大學的榮譽博士學位，擔任客座副教授。一個沒上過大學的「魚痴」，靠自己努力的「魚君」，最後站在大學講堂授課。這故事非常迷人，像是鮭魚洄游，憑著自己的努力，突破各種層層困境呢！ ․․․ 魚君能夠當上客座教授，真是跌破蘇絲的眼鏡。魚君功課那麼差勁，卻依然完成夢想，那是對興趣的熱愛，知道自己喜歡什麼！不過，蘇絲沒有學習熱情，要是她也有熱情，早晚也是魚君第二。 爸媽總是誇她聰明，但是不好好努力，這真是她的軟肋呀！ 欠缺學習熱情，不是才要去學校，多方探索興趣，培養自己能力嗎？ 道理是這樣沒有錯，但是蘇絲想起學校上課，簡直無聊透頂了，像是扮演喪屍坐在課堂。尤其是功課不好，聽不懂的時候，坐在教室裡的她，就像坐在棺材裡耗著，那真是在浪費時間。除了那些成績好的學生，有人也喜歡上學的嗎？ 學校是管理秩序的地方，得有嚴謹的管理辦法。管控學生在校時間，上下課、上下學的時間分秒不差。要是在校做錯事了，還會受到校規懲罰。也因為這樣的環境因素，有些學生不喜歡上學呢！很多文學作品，深入描述學校教育的問題，像是美國作家沙林傑，寫了一本世界名著《麥田捕手》，把青少年的叛逆寫得很真實，剛出版時被當作禁書。主角荷頓被父母送到學校，要培育成優秀人才。但是他不喜歡學校，覺得學校從行政人員、老師與同學有很多的偽善者。再加上功課太差被當掉，荷頓只好離開學校，到紐約街頭遊盪兩天。 另外，像是美國作家馬克．吐溫的名著《頑童歷險記》，主角湯姆不喜歡學校生活，是個翹課大王，常常跑去大自然遊玩。這類討厭上學的文學作品，還真的寫得很傳神，雖然故事是虛構的，但反應了很多作家的想法，上學不是受學生歡迎的活動，學校往往是限制學生的空間，就像大人常說自己不想上班，辦公室是令人沮喪的戰場。 不過，還有人喜歡上學，他不是現代人，是三國時期的諸葛亮。 諸葛亮，愛上學 話說諸葛亮年少時，追隨「水鏡先生」，學習兵法與經學。 學堂沒有下課鐘聲，全憑老師講學告一段落，才讓學生下課。水鏡先生養了一隻花翎公雞，啼聲相當洪亮。水鏡先生把雞啼當作下課鐘聲，訓練牠正午時，豎起喉嚨啼叫三聲。這三聲清亮的雞啼，提醒水鏡先生下課時間到了。諸葛亮喜歡上課，知識是打開視野的鑰匙，上從天文，下到地理，老師都說得明白。諸葛亮的視野不斷被打開，他沉浸在課堂，想不斷汲取老師的學問。那怎麼辦才好呢？要是雞啼三聲，就會中斷老師的授課。他是個聰明的學生，竟然在褲子縫一個暗袋，藏了一把小米，裡頭摻了香酥的烤蟋蟀粉。接近中午時，他便偷偷朝窗外撒一把米。 這隻花翎公傲氣十足，一身羽毛斑斕漂亮，是水鏡先生的寵物，被特殊香味的小米誘惑，悶著頭啄食餐點呢！哪有功夫昂首啼叫。 等諸葛亮米粒撒光了，花翎公雞啼叫時，先生已多講一個時辰。 師娘常感到好奇，到了用餐時間，怎麼還不下課呢！ 水鏡先生反駁說：「我養的公雞很守時，絕對不會錯過時間。」 第二天接近中午時分，師娘到院子一探究竟，看見公雞啄食米粒，才發現諸葛亮做的好事，明白了怎麼回事。 水鏡先生知道了，沒有感到生氣，反而摸著自己的鬍子大笑，覺得諸葛亮很不錯，是求學精神旺盛的人，相當欣賞他的聰明與好學。諸葛亮很愛上課，水鏡先生也教得很好。諸葛亮長大之後，成了有膽識與學問的人，沒有愧對他的老師。 ․․․ 園丁講諸葛亮喜歡上學，可能是傳說的故事，表達他求學精神，以及如何利用聰明才智，展現他沉浸在學堂氣氛，這是個滿有趣的故事。然而世界無奇不有，就是有人愛上學，這不是不可能的，其中極大的原因，是水鏡先生的課很精采，諸葛亮完全投入其中。 蘇絲腦袋裡幻想，要是學校老師上課有趣，講課像網紅古阿莫風趣，或是像蔡阿嘎一樣搞笑，或是像五月天唱歌一樣迷人，她也會把學校鐘聲破壞掉。但是他們是表演者，不是一個教學者，要請他們教數學，把專業知識融入表演，想想吶還真是困難呢！或許是一場災難也說不定。 「或許，園丁叔叔可以來教數學。」蘇絲眼睛一亮。 「那肯定是個災難。」 「誰叫學校沒有園藝課。」 「好吧！等我養了一隻公雞，當下課的鬧鐘時，我會慎重考慮。」園丁幽默的結束了這場對話。 「生性孤僻、智力遲鈍」的天才 有個嬰孩出生時，腦勺特別大，呈現古怪的稜形，嚇得他祖母大喊：「太重了、太重了。」 小男孩三歲才會講話，每次講話前要醞釀很久，講出來的話不夠完整，外人要費力才能知道內容。父母覺得他反應遲鈍，可能是發展遲緩，帶他去找醫生求診，擔心他有學習障礙。小男孩進入小學了，與同學的互動不好，幾乎是孤單一個人，像是被遺忘的角落生物。他不擅長背誦，說話總是慢吞吞，只喜歡投注精力在數學上，其他科目成績很差勁，老師都認為他有問題。 這樣的一個男孩，應該令人擔憂他的成長。有些人猜測他有某種兒童心理疾病，比如自閉症或亞斯伯格症，導致他在學校的生活，無法跟融入團體互動，處處遇到挫折。 他的某位任課老師，甚至在公開場合班級指責：「如果你不在我班上，我會愉快很多。」 「我做錯了什麼事？」他問。 「對，你老是在後排笑著，這是對我職業的一種侮辱。」 幸好，這小男孩有些敏銳的學習力，彌補他一般學習力的不足。比如有他在四、五歲時，生病躺在床上，他的父親送他一個小禮物——指北針。他對這簡單儀器有了豐富的觀察，只見指北針輕輕抖動，無論男孩怎樣轉動儀器，指針旋轉之後，永遠指向同樣北方。他拆下來仔細研究，開啟了他對世界的想像。他甚至靠著指北針，進入他家附近的幽靜森林，默默注視大自然的變化，陽光從針葉樹靜靜灑落。 除了指北針之外，還有一件事情也影響著他。他十二歲時，得到一本歐基里德的平面幾何書本，從此他著迷於數學，自己還能學會證明。比如畢達哥拉斯定理（畢氏定理)告訴大家，直角三角形中，兩個直角邊的平方相加，等於斜邊的平方。他覺得證明過程太複雜，為什麼自己不想辦法提出簡潔方式。結果他成功了，畢氏定理如今有四百多種證明方式，他在十幾歲，就成功提出其中一條，而且非常簡潔明白。 不少人應該知道這小孩是誰了，這個男孩就是愛因斯坦。