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PRODUCT INFORMATION
減少與孩子的相處衝突， 縮短關係的「撞牆期」！ 我身為兒童職能治療師，在工作中時常能見到「同樣的問題」反覆出現的「撞牆期」。 而沒有例外，我們都需要不斷地嘗試、一同修正，才能找出衝突發生的原因，根本地解決孩子的各種疑難雜症。 在「衝突」中，除了顯而易見的「行為問題」外，有沒有什麼是更值得被關注的本質問題呢？而當本質問題沒被解決，我們卻只針對行為進行處理時，會不會就是關係中「撞牆期」出現的原因呢？ 我在本書中整理出12個練習，以圖文並陳的方式幫你看見孩子的心聲，減少與孩子的衝突摩擦，陪你一起走過教養的撞牆期！──童童老師 本書特色 現任職能治療師手把手傳授！ ★以12 個練習，與孩子建立依附的連結、察覺自我到面對情緒，解決生活中的大小疑難雜症。 ★圖文對照，家長紛紛大讚：「簡明易懂，幽默又能表達重點！」「圖示教學超受用，讓爸媽在育兒之路上不再迷茫！」
童童老師 本名童雋哲，畢業於中山醫學大學職能治療學系、台灣大學腦與心智科學研究所，現任安美診所－兒童專注力、情緒、感統訓練技術長及職能治療師。 專長為神經科學、感覺統合、兒童發展、職能治療與評估、教養諮詢、兒童情緒調節與訓練、亞斯伯格特質兒童人際訓練、過動與注意力不足之評估與治療。 在協助過許多家庭後，開設臉書粉絲專頁「童童老師的孩子這樣說」，以簡易的圖文說明複雜的腦科學、心理學、神經科學等，讓更多父母能理解孩子的行為、情緒。 提供確切有效的方式，讓父母能以適當的方式輔助，解決孩子的各種疑難雜症，因此廣受父母好評。
TABLE OF CONTENT
【自序】 看見孩子的需求，是化解衝突的第一步 第一章 依附建立需求 讓我們把心中最柔軟的地方，留給彼此 1-1 作為父母的定位 孩子為什麼需要父母？ 1-2 孩子是怎麼認識主要照顧者的？ 前六個月的大腦：適應這個世界的感覺訊息 觸覺：撫摸會對嬰兒帶來愉悅感 ˙練習（一）：建立與孩子互動時的觸覺儀式 1-3 主要照顧者該如何回應孩子的依附需求？ 孩子在不同階段發展的依附需求 依附關係確認期：六個月到一歲半 依附關係發展期：一歲半至十歲 主要照顧者該如何回應孩子的依附需求？ ˙練習（二）：回應孩子的依附需求，分開處理「情緒」與「行為」 第二章 自我發展需求 認識自己，收獲自我動力與自己價值 2-1 自我概念介紹：我為什麼是「我」？ 我是如何成為「我」的？ 2-2 自我建構系統：我是誰？ 不懂自己，所以也不知道自己可以做到什麼事 如何帶著孩子認識自己？ 認識自己與「體化認知」（Embodied Cognition） ˙練習（三）：畫「自畫像」 2-3 自我評估系統：我好不好？ 我的孩子怎麼這麼沒自信？！ 自信心是什麼？ 社會回饋 預期與結果的落差 自信心、自尊心與挫折忍受度 ˙練習（四）：如何在不影響孩子自我評價的狀態下設立規範 2-4 自我評估系統：自信心越高越好？ 類型一：愛面子的孩子 類型二：自以為是的孩子 類型三：第一關都過不了的孩子 ˙練習（五）：讓孩子贏過自己 2-5 自我動機系統：我想要！ 還記得我們在人生不同階段的「想要」嗎？ 學習動機與行為動機 ˙練習（六）：動機狀態分析 2-6 自我動機系統：啟動孩子做事的開關 九歲之前的孩子行為，是基於「趨賞避罰」而來 行為類事件：毫無動機，趨避型 A.社會化不足：無法融入群體的一匹狼！ B.亞斯伯格特質：難以察覺社交訊息，容易我行我素的小大人！ C.規則不明確：一哭二鬧，永遠都在測試底線的小油條！ D.權力結構：「誰是老大，我就聽誰的」的牆頭草！ E.過去的負面經驗：一聽到要做事就崩潰的定時炸彈 學習類事件：無學習動機型 F.缺乏學習動機：「學習是什麼？可以吃嗎？」的佛系孩子 ˙練習（七）：給孩子選擇權 2-7 自我動機系統：如何讓孩子自動自發？ 將外在動機轉化為內在動機 外律→內攝自律 內攝自律→認同自律 ˙練習（八）：從外在動機驅使，轉換成內在動機 2-8 自我動機系統：孩子失去學習熱忱怎麼辦？ 他說想學，我才讓他學的啊！ 有學習動機：需要延續型 影響孩子「探索」動力的因素 影響孩子「成就感」動力的因素 ˙練習（九）：陪著孩子解決學習困難！ 第三章 情緒發展需求 面對情緒，了解情緒要告訴我們的事 3-1 為什麼我們會有情緒？ 家長的煩惱：孩子，你為什麼不再跟我吐露心事？ 情緒是什麼呢？ 情緒的本質：在不同的情境下，身體的預先準備狀態 ˙練習（十）：同理孩子的情緒 3-2 為什麼我們會有情緒呢？ 腦部對情緒的影響——艾略特的故事 情緒與決策的關聯 引導孩子情緒的關鍵 ˙練習（十一）：比對自己對於情緒的看法 3-3 如何幫助孩子調節情緒？ 情緒與事件記憶 情緒調節的引導 ˙練習（十二）：協助孩子調解情緒 3-4 如何幫助情緒中的孩子？ 害怕，都是想像出來的？ 討厭就是討厭！ 你再生氣，我就要處罰你 這沒什麼好哭的 一生要追求的，只有快樂而已？ 參考文獻
CONTENT PREVIEW OF THE BOOK
〈自序〉看見孩子的需求，是化解衝突的第一步 孩子強強是我遇過的孩子中，最讓我緊張，卻也最快解除衝突的孩子。 剛上小班的第一週，強強不是在同學身上留下咬痕，就是對同學做出攻擊的舉動，導致全班同學都曾與他發生衝突，無一倖免。 「無緣無故，就突然攻擊同學嗎？」 「對！老師也有錄下監視器的影片，而且真的是我們家強強的問題，同學就只是走過他旁邊而已，他就突然扯同學的頭髮，扯到同學尖叫還不停下來。」 強強媽媽只好挨家挨戶的道歉，而每天送孩子上學對媽媽來說，就成為壓力的開始。要不上午才剛過，午餐時間就接到電話，要不中午去學校接孩子時看到老師一臉難色。 「把全班都打了一遍？我真的還沒遇過這種情況。」 「童童老師，我該怎麼辦？學校老師說，如果強強再繼續這樣下去，那學校可能也沒辦法收他了！其實我們已經很感謝學校了，沒有直接叫我們退學，而是希望我們先接受早療評估，看有沒有什麼辦法可以幫助孩子。」 「我了解了，那我們就先來討論看看有哪些方向可以介入，才能引導強強不要在學校繼續發生衝突。」 從評估結果來看，強強大多數的能力都不錯。但有一點比較弱的地方，剛好也跟強強出現攻擊行為的部分相關。 我們發現強強雖然都能聽懂指令，也能跟別人進行簡單的對話，但在對話時回答的速度比較慢，而且常常會想很久，或乾脆用動作來表示。 不僅如此，當要求強強描述情況時，他也只會說出單字，而不是句子，這點也跟語言治療師做的評估結果相符。 也就是說，強強的語言理解沒問題，他能聽懂以及處理別人講的話，但語言表達比起同齡的孩子來得弱，所以常常會有想要說話，卻不知道該怎麼說出口的狀況。 「那跟強強出現攻擊行為有什麼關係呢？」 「當我們有想要表達的想法或需求，卻又講不出口時，就很容易因此出現情緒。而強強也因為這樣，才會選擇用肢體動作，來當作無法用口語溝通時的方法！」 「老師你這麼說我就懂了，強強真的很容易因為說不出來而生氣，不過為什麼全班同學都會被他打呢？」 「以這個年紀孩子容易出現攻擊行為的原因來推論，我猜他可能是想找同學一起玩，但說不出來，也沒人理他，所以才會發展出『用打人來吸引同學關注』的模式。一個同學不行，就換下一個。 「如果是因為這個原因，我們初期就一定要先引導強強把想法講出來，並務必讓他複誦一次句子，他才能學到下次發生這樣的狀況時，該如何說出口。 「比如先跟強強說：『同學都不跟你玩，所以你很難過對不對？那你自己要說，我可以跟你玩嗎？』同學才知道你要跟他們玩喔！」 當然，根本上的問題，還是要從加強強強的語言表達能力，增加詞彙量、學會用比較有架構的方式描述事件等，才不會出現想講卻講不出來的情況。 後來我又跟媽媽聊了些訓練的方向，也約了下一次上課的時間，但心裡隱隱還是擔憂，就怕一個萬一，強強的攻擊行為對同學造成有安全疑慮的傷害。 但面對出現攻擊行為的孩子又怕操之過急，適得其反。 因此在下一次上課前，我想過要打電話關心，卻又怕一直詢問給爸媽壓力，也想著如果有突發狀況的話，家長應該會主動打電話給我。想著想著，一週的時間就到了。 「老師，強強已經三天沒有出現攻擊行為了！」 「這樣很棒耶！那我先跟強強上課，上完課再跟媽媽聊喔！」 當然，強強的語言能力不可能在一個禮拜內就突飛猛進，所以我們還是將上課目標放在情緒詞彙的命名，好讓強強知道不同的情緒狀態可以用什麼方式表達，也與語言治療師合作，引導強強用有結構的方式描述玩過的遊戲。 上完課後，我迫不及待地想知道強強在學校的進步。媽媽說，前兩天我們照著老師教的方法跟強強溝通，但要他仿說時，不管怎麼威脅利誘，強強就是不願意練習！ 「爸爸和我也想說沒有那麼快就能夠成功，就沒有逼強強第一天一定要說出來。 「結果到第二天晚上，我們在引導強強時，爸爸突然靈機一動，問強強是不是因為不喜歡同學靠他太近，他才動手，結果強強竟然點點頭，然後就跟著說了出來！」 原來是不喜歡被別人碰！我驚訝了一下，也檢討著原來強強出現攻擊行為的行為，跟我一開始設想的不一樣。 「媽媽有特別跟強強討論，怎麼解決他不想同學靠得太近這件事嗎？」 「第一次問出來的時候沒有耶！因為沒有想到真的是這個答案，所以我們也沒想到要跟說怎麼解決！我們只有告訴強強說，爸爸媽媽知道了，會幫他一起想辦法。」
